sábado, junho 09, 2007

simples coisas


Canción de las simples cosas
(César Isella - Gustavo Leguizamón)

Uno se despide insensiblemente de pequeñas cosas,
lo mismo que un árbol en tiempos de otoño muere por sus hojas.
Al fin la tristeza es la muerte lenta de las simples cosas,
esas cosas simples que quedan doliendo en el corazón.

Uno vuelve siempre a los viejos sitios en que amó la vida,
y entonces comprende como están de ausentes las cosas queridas.
Por eso muchacho no partas ahora soñando el regreso,
que el amor es simple, y a las cosas simples las devora el tiempo.

Demórate aquí, en la luz mayor de este mediodía,
donde encontrarás con el pan al sol la mesa servida.
Por eso muchacho no partas ahora soñando el regreso,
que el amor es simple, y a las cosas simples las devora el tiempo.

Demórate aquí... por eso muchacho...


A voz é de Mercedes Sosa

Poema de calcular

Eu por mim escrevi isto a pensar na Emília, que também não é como os outros.

Concursos para Titular, Precarização & Escolas


Dificilmente a arbitrariedade gera a qualidade, mas muitas vezes cimenta pequenos poderes.
Esperemos conseguir resistir, individual e colectivamente, à tentação de nos virarmos uns contra os outros, incluindo esquecendo os não professores que trabalham nas escolas. A precarização avança, para todos. Fora das escolas, dentro delas.
Já não tenho filhos em idade escolar, mas a vontade de emigrar acontece-me como a quem os tem, e mais seria se os tivesse (pois ELES teriam de usar esta escola).
Difícil mesmo é, combatendo estas medidas mais ou menos canhestras, não deixar de defender mudanças na Escola, que bem precisa, pois como tem estado também não basta mesmo - o que se vem aprendendo, e como, está longe do que precisamos que se aprenda, e dos processos que desenvolvem cidadãos que sejam incapazes de arbitrariedades e de as apoiar (mesmo que se apliquem só aos outros...).
Em cada sector, temos de continuar, ou começar, a escrever, a intervir, e de formas diversas, não apenas no forum sindical - mas também aí.
Por mim, convido-vos a MOBErem-se, como o estamos a fazer sobre as bibliotecas escolares. Como os blogs que provocaram este post, Professor Sem Quadro, e o Tuga, e tantos outros, são felizmente prova. De vida. Devida, se não aos nossos filhos, certamente aos nossos netos, e aos netos de todos.

Tem dias

Roda Viva

Tem dias que a gente se sente
Como quem partiu ou morreu
A gente estancou de repente
Ou foi o mundo então que cresceu
A gente quer ter voz ativa
No nosso destino mandar
Mas eis que chega a roda-viva
E carrega o destino pra lá


Roda mundo, roda-gigante
Roda-moinho, roda pião
O tempo rodou num instante
Nas voltas do meu coração

A gente vai contra a corrente
Até não poder resistir
Na volta do barco é que sente
O quanto deixou de cumprir
Faz tempo que a gente cultiva
A mais linda roseira que há
Mas eis que chega a roda-viva
E carrega a roseira pra lá

Roda mundo, roda-gigante
Roda-moinho, roda pião
O tempo rodou num instante
Nas voltas do meu coração

A roda da saia, a mulata
Não quer mais rodar, não senhor
Não posso fazer serenata
A roda de samba acabou
A gente toma a iniciativa
Viola na rua, a cantar
Mas eis que chega a roda-viva
E carrega a viola pra lá

Roda mundo, roda-gigante
Roda-moinho, roda pião
O tempo rodou num instante
Nas voltas do meu coração

O samba, a viola, a roseira
Um dia a fogueira queimou
Foi tudo ilusão passageira
Que a brisa primeira levou
No peito a saudade cativa
Faz força pro tempo parar
Mas eis que chega a roda-viva
E carrega a saudade pra lá

Roda mundo, roda-gigante
Roda-moinho, roda pião
O tempo rodou num instante
Nas voltas do meu coração

Chico Buarque (1967) e MP4

sexta-feira, junho 08, 2007

MOBE Era uma vez uma petição sobre as Bibliotecas Escolares











Talvez já saibam, ou talvez não.
As Bibliotecas Escolares são objecto de uma petição que está neste momento aberta em linha/on line.

Depois de algumas peripécias, ficou aqui http://www.abaixoassinado.org/webroot/abaixoassinados/55.
Aproveitei para colocar a história deste texto, e o próprio texto, num blogue, aberto a comentários em http://rbeplus.blogspot.com/
Peço imensa desculpa a toda a gente, e solicito a quem já subscreveu que repita a operação. Bem hajam pela compreensão e a paciência.
Divulguem, por favor

Vou tentar retirar o primeiro publicado online, que estava ilegível por causa do império da grafia anglo-saxónica. Bem hajam pela compreensão e a paciência.
Divulguem, por favor
Se quiserem comentar no blogue, tabém ajuda a fazer movimento. Uma espécie de MOBE...-- Movimento Biblioteca Escolar. Com vénia a Civallero, lá na remota Córdova argentina, e na foto a escutar.

It's possible you've already heard about, or perhaps not yet.
Portuguese School Libraries are object of a petition online, available, after some troubles (usual websites for these purposes are anglosaxonic, and our graphics are not readable, with all our ~ and ç, and ´`^^), on
http://www.abaixoassinado.org/webroot/abaixoassinados/55
Full story and more details,
http://rbeplus.blogspot.com/
Please, read, spread, comment. It would help to build a Movement, a kind of MOBE/SLM (Movement for Schhool Libraries). And a smile to
Civallero, who writes in his distant Cordoba (Argentina).
Thanks

domingo, maio 20, 2007

Ler com outros pela mão de Karen, mesmo trilho, muitos pontos do mundo

Web 2.= is also a platform, perhaps one of the few available between generations of the same species (according to Human DNA)...
Web 2.0= também se trata de uma plataforma, talvez uma das poucas disponíveis entre gerações da mesma espécie (de acordo com o ADNHumano)...

On this subject, I find an interesting resource from Karen Bonanno (2007), one of IASL Directors, Visions of Learning in a Networked World / K. Bonanno (Singapore, 2007) .ppt (I've already put it in our Sharing Links)

Sobre este ponto, achei interessante o recurso on-line de Karen Bonanno (2007), uma das Directoras do IASL,
Visions of Learning in a Networked World / K. Bonanno (Singapore, 2007) .ppt,(já coloquei no nosso Partilhando Pistas)
She quote Prensky, M (2001 and 2005):
Ela cita Prensky, M (2001, 2005)

The Boomers [Baby Boomers]  Digital immigrants
“..those of us who were not born into the digital world but have, at some later point in our lives, become fascinated by and adopted many or most aspects of the new technology.
[Prensky, M 2001, ‘Digital natives, digital immigrants’ in On the horizon,
Vol. 9, No. 5, see http://www.marcprensky.com/writing/]

Os Baby Boomers
Imigrantes digitais
"... aqueles de nós que não nasceram no mundo digital mas ficaram, num qualquer momento mais tardio das nossas vidas, fascinados e adoptaram muitos ou a maior parte das facetas da nova tecnologia."
[Prensky, M 2001, ‘Digital natives, digital immigrants’ in On the horizon,
Vol. 9, No. 5, see http://www.marcprensky.com/writing/]

Technology DNA
“Our young people have a much better idea of what the future is bringing than we do. They’re already busy adopting new systems for communicating (instant messaging), sharing (blogs), buying and selling (eBay), exchanging (peer-to-peer technology), creating (Flash), meeting (3D worlds), collecting (downloads), coordinating (wikis), evaluating (reputation systems), searching (Google), analyzing (SETI), reporting (camera phones), programming (modding), socializing (chat rooms), and even learning (Web surfing).”
(Prensky, M 2005, ‘Listen to the natives’ in Educational Leadership)


ADN Tecnologia
"Os nossos jovens têm uma ideia muito melhor sobre o futuro nos vai trazer do que nós temos. Eles já estão ocupados a adoptar sistemas novos para comunicar (mensagens instantâneas), partilhar (blogs), comprar e vender (eBay), trocar (tecnologias peer-to-peer), criar (Flash), encontrar ou reunir (mundos 3D), recolher (downloads), coordenar (wikis), avaliar (sistemas de certificação/credibilização), pesquisar (Google), analisar (SETI), relatar (telefones com câmara), programar (modding), socializar (salas de chat) e mesmo aprender (Web surfing)."
(Prensky, M 2005, ‘Listen to the natives’ in Educational Leadership)
Mostrar contexto e seguimento

terça-feira, maio 15, 2007

Tempo e Formação E-learning



(Entrada para um portfolio construído numa Formação e-learning, usando a Plataforma CRIE)

A dimensão essencial, e um dos reais problemas de gestão desta formação e-learning.


Tempo exterior, cronometrável, calendarizável.
  • horários - verifico que a mancha horária mais utilizada por mim foi entre as 23 h e as 3 h
  • calendários - o fim de semana foi mais utilizado, com custos pessoais no lazer



Tempo interior, mensurável apenas na fluência do produto ou do processo (leitura rende ou não rende..), nascido da gestão do cansaço e da atitude, mas também elástico quando interesse das propostas aumenta. Ilusão, no sentido castelhano (ilusión), alarga o tempo.
  • menos lazer, mais stress, menos tempo "útil"
  • neste caso, aumenta o valor desse tempo quando NÃO afectamos o fim de semana a estas tarefas - um minuto depois de descansar vale mais que 30 em stress.. do ponto de vista do produto-aprendizagem e do ponto de vista do produto-partilha (textos, comentários, etc)




Tempo digital, dependendo dos recursos electrónicos, computador+ligação à web+custos efectivos para o utilizador.
  • o mais cómodo para mim tem sido o computador fixo em casa, netcabo ou sapoadsl; estou estudando os custos dos vários serviços de banda larga
  • imagino que estes processos de formação elearning excluem à partida, para além do óbvio requisito de alguma destreza na utilização do computador e dos acessos à web
    • quem não tenha computador em casa (no seu suposto espaço/tempo de lazer)
    • (em alternativa) quem, tendo embora acesso a meios informáticos no local de trabalho (o que lhe libertaria o espaço/tempo de lazer, conquistado a duras penas desde o séc. XIX por lutas sociais), tenha efectivamente que cumprir actividades no horário total de trabalho, dedicadas à produção e não à sua produção
    • quem viva/trabalhe em áreas geográficas com acesso instável ou caro - para quando a banda larga gratuita e veloz em todo o País?
  • o mais caro, para mim, aconteceu a 26 de Abril - por desconhecimento das regras do contrato TMN, dispendi 40 minutos a trabalhar, depois das 23 h (a Happy hour Não funciona em Roaming!) e a descarregar ficheiros - o que elevou o custo das comunicações via Banda TMN (placa no computador portátil) de uns regulares 15 € para cerca de 500 € (regras de roaming - estava na Áustria - o que vale é a dimensão dos ficheiros descarregados); aprendi:
  • a não descarregar ficheiros quando estou fora, usando a placa do computador portátil - vou a um cibercafé e levo uma pen, por exemplo,ou escolho um hotel com internet gratuita (há muitos);
  • a colocar sempre a informação também em ficheiros zip, ou rar - para ajudar os outros...
  • que a placa funciona lindamente, nem senti o tempo (do relógio) passar
  • a concluir que se a educação é cara, muito mais cara é a ignorância... cool


Quanto maior foi a coincidência destes 3 tempos, maior o rendimento em termos de participação e de aprendizagem.

Viver não custa?
Ai, saibamos viver.
MJV

sábado, maio 12, 2007

As leituras são como as cerejas


Lágrimas também ela sabia pesar. Lispector, a C.
E eu, a ler sem balança, mesmo ali no meio deles.


Minha alma tem o peso da luz.
Tem o peso da música.
Tem o peso da palavra nunca dita,
prestes quem sabe a ser dita
Tem o peso de
uma lembrança.
Tem o peso de uma saudade.
Tem o peso de um olhar.
Pesa como pesa uma ausência.
E a lágrima que não se chorou.
Tem o imaterial peso da solidão no meio de outros.

Clarice Lispector

Partilhas do dia de hoje (doze do cinco) - 4


Fontes para saber mais sobre Gianni Rodari – vício de Biblioteca!

Derradeira citação:

«Quanto pesa una lacrima?» «Secondo: la lacrima di un bambino capriccioso pesa meno del vento, quella di un bambino affamato pesa più di tutta la terra.» (Favole al telefono)

“Quanto pesa uma lágrima?” “Depende: a lágrima de um menino mimado pesa menos que o vento, a de um menino com fome pesa mais que a Terra inteira.” (Histórias ao telefone)

Imagem de Mosaico de Yone Lins in
http://yonelins.tripod.com/


Partilhas do dia de hoje (doze do cinco) - 3

17. CAPUCHINHO VERMELHO DE HELICÓPTERO

Vi fazer este jogo em algumas escolas. Dão-se às crianças algumas palavras, sobre as quais deverão inventar uma história. Cinco palavras, por exemplo, surgem em série e sugerem a história do Capuchinho Vermelho: “menina”, “floresta”, “flores”, “lobo” e “avó”. A sexta desfaz a série: por exemplo, “helicóptero”.

Os professores, ou os outros autores da experiência, medem com este jogo-exercício a capacidade que têm as crianças de reagir a um elemento novo e, em relação a uma certa série de acontecimentos, inesperado; e de absorver a palavra dada na história conhecida; e de fazer reagir as palavras do costume ao novo contexto em que virão a encontrar-se.

Visto de perto, o jogo tem a forma de um binómio fantástico: de um lado está o Capuchinho Vermelho, do outro, o helicóptero. O segundo termo do binómio é uma única palavra. O primeiro uma série de palavras, que no entanto em relação à palavra helicóptero se comportam como um conjunto. Assim, tudo é claro do ponto de vista da lógica fantástica.

Os resultados mais interessantes para o psicólogo obtêm-se, penso eu, quando este tema fantástico se dá a frio, sem preparação, embora sem um mínimo de explicação.

Pessoalmente, tendo ouvido falar desta experiência a um professor de Viterbo de quem infelizmente perdi o nome e a morada, decidi servir-me dela durante um encontro com algumas crianças alunas da segunda classe bastante bloqueadas por uma rotina didáctica da pior espécie (cópias, ditados e análogos). Em resumo, nas piores condições. Tentara em vão fazer que deles nascesse uma história: empresa difícil, quando se aparece de repente, como um estranho, que custa a perceber-se o que quer. De resto, tinha poucos minutos à minha disposição porque me esperavam outras aulas. Mas não me agradava deixar aquelas crianças sem lhes dar algo que não fosse apenas a lembrança de um tipo esquisito que para se armar em palhaço se sentava no chão ou se punha em cima de uma cadeira (gestos necessários, naquele contexto, para quebrar a atmosfera burocrática criada pela presença do professor e do inspector escolar). Se ao menos tivesse trazido uma harmónica de boca, u pífaro, um tambor…

Finalmente lembrei-me de perguntar de algum queria contar a história do Capuchinho Vermelho. As raparigas indicam um rapaz, os rapazes apontam para uma menina.

“E agora”, peço depois de o rapazinho ter acabado de me debitar já não a história do Capuchinho Vermelho como lha deveria ter contado a avó, mas uma insípida lengalenga (recordação de uma récita escolar, coitado), “agora digam-me uma palavra qualquer”.

Não compreendem o que quer dizer qualquer, naturalmente. Temos de nos explicar. Por fim dizem-me: “cavalo”. Posso contar a história do capuchinho Vermelho que na floresta encontra um cavalo, montando-o e chegando a casa da avó antes do lobo…

Então vou ao quadro e escrevo, no meio de um belo silêncio finalmente cheio de expectativa, caloroso como uma fogueira: “menina”, “floresta”, “flores”, “lobo”, “avó “helicóptero”… Volto-me para a sala. Nem preciso de explicar o novo jogo. Os mais desembaraçados já somaram dois mais dois e levantaram a mão. Surge, a várias vozes, uma bela história em que o lobo, ao bater à porta da avó, é surpreendido por um helicóptero da polícia de trânsito lá em cima… “Mas o que está aquele a fazer? O que quer?”, interrogam-se os agentes. E descem em voo picado, mesmo a tempo de pô-lo em fuga precisamente na direcção do caçador…

Poder-se-ia discutir o conteúdo ideológico da nova criação, mas não creio que seja caso disso. É mais precioso o que se põe em movimento. Tenho a certeza de que aquelas crianças, de quando em quando, pedirão que se volte a fazer o jogo do Capuchinho Vermelho com uma palavra nova: conhecerão o prazer de inventar.

Uma experiência de invenção é boa quando as crianças se divertem com ela, mesmo que, para se chegar a esse objectivo (a criança como objectivo), possamos infringir as regras da própria experiência.

(Rodari, Gramática...p. 75-77)

Partilhas do dia de hoje (doze do cinco) - 2

Onde ia ele buscar as ideias?

Se tivéssemos também uma Fantástica, tal como temos uma Lógica, descobrir-se-ia a arte de inventar.

Novalis (1772-1801)

Citado por Gianni Rodari (o.c., p. 4)


[Citando Dewey (1859-1952), em Como pensamos]

O pensamento deve ser reservado ao novo, ao precário, ao problemático. Daqui, o sentimento de contrição mental e de perda de tempo que as crianças experimentam quando lhes pedem que reflictam sobre coisas familiares.

Inimigo do pensamento é o aborrecimento. Mas e convidarmos as crianças a pensar “o que aconteceria se a Sicília perdesse os botões”, posso apostar todos os meus botões que elas não se aborreceriam. (p. 207)

Partilhas do dia de hoje (doze do cinco) - 1



Café da manhã, sol & bica.

Hoje deu-me para ler. E pude ler: houve tempo, silêncio a alargar o tempo, livros e serenidade. Há Prazer no Poder, de facto! Pelo menos neste Poder de Ler.


Topei com a Gramática da Fantasia: introdução à arte de contar histórias, de Gianni Rodari (1920-1980), e não resisti a partilhar convosco o reencontro com uma das vozes culpadas do meu apego à Educação e, nela, à rua que há entre Artes, Ciências e Filosofia, só transitáveis por quem o faz de olhos postos nas crianças e nos jovens.

Se alguém ainda não o conhecia, ficarei só por isso perdoada por este atrevimento?

A edição citada é a 5ª da tradução de José António Colaço Barreiros, publicada pela Editorial Caminho em 2004, feita a partir do texto La Grammatica della Fantasia - Introduzione all'arte di inventare storie ( Não refere a edição de origem da tradução. A mais antiga que eu conheço é da preciosa Casa Einaudi, em Milão, 1974)

Imagens - site da BPF La torta in rete

quinta-feira, abril 12, 2007

9º Congresso BAD


Para mim, trabalheiras (desta vez estive entre os voluntários da Organização) recompensadas pela afluência, a vivacidade, as críticas, os encontros e desencontros, a aprendizagem imensa e rápida. Incluindo daquilo que devemos fazer de outra maneira, que é imenso!
Apesar da fraca afluência de público aos Painéis (2 sobre Bibliotecas Escolares, eles integrarm comunicações estimulantes de Katarina Berg/IASL Brasil-Caribe, Kathy Lemaire/SLA-UK, Lourense Das/Ensil,IASL-Europa, IFLA, Ana Melo/THEKA, Javier Fierro Gómez/Fundacion German Sanchez Ruipèrez, Maria Antónia Barreto/ISEL, Odília Baleiro/RBE, incluindo a colaboração de Maria Isabel Lopes Rodrigues / Direcção Regional de Educação dos Açores.
Apresentei uma comunicação pessoal, sobre Bibliotecas Escolares & os seus recursos humanos, Agora toda a gente vai à escola, que espero fique em breve disponível, como todos os textos, no site da BAD. Assim que descobrir como, coloco-a também aqui.
O momento de video-conferência Skype foi uma experiência interessante, moderada por Niels Damgaard/IFLA Section 11 , a partir de Oslo, que deveremos repetir com mais preparação.
O painel sobre weblogs , dinamizado pela colega Luísa Alvim, foi um sucesso, e dele muito se tem comentado na blogosfera, prolongando assim o Congresso em espaços virtuais. Júlio Anjos e Pedro Príncipe destacam-se nestas matérias, e como de costume oferecem-nos portais de reflexão.
A beleza de Ponta Delgada e da Ilha de São Miguel deixam saudades e um brilho na memória.
Foi boa a persistência dos colegas do Delegação Regional da BAD nos Açores, que desde 1999 propuseram esta realização! Parabéns!

segunda-feira, fevereiro 12, 2007

SIM

foto de Joyce (2002)

simsimsimsimsimsimsim

Mais de metade dos votantes
Em quase metade dos votáveis

Mais um passo GRANDE

Obrigada

domingo, fevereiro 11, 2007

Assis Pacheco II (a ministros que falam e a alguns que calam)

ESTE MINISTRO É UM MENTIROSO

Este ministro é um mentiroso
que agonia quando ele discursa
e se fosse só isso: bale sem jeito
às meias horas seguidas – e não pára!

bem-aventurados os duros de ouvido
a quem o céu abrirá as portas
desliguem p.f. o microfone
ou então tirem o país da ficha

Fernando Assis Pacheco

Assis Pacheco I

MONÓLOGO E EXPLICAÇÃO

Mas não puxei atrás a culatra,

não limpei o óleo do cano,

dizem que a guerra mata: a minha

desfez-me logo à chegada.


Não houve pois cercos, balas

que demovessem este forçado.

Viram-no à mesa com grandes livros,

com grandes copos, grandes mãos aterradas.


Viram-no mijar à noite nas tábuas

ou nas poucas ervas meio rapadas.

Olhar os morros, como se entendesse

o seu torpor de terra plácida.


Folheando uns papeis que sobraram

lembra-se agora de haver muito frio.

Dizem que a guerra passa: esta minha

passou-me para os ossos e não sai.



Fernando Assis Pacheco.

Homem de jornais e histórias, poeta.
Galego da estirpe mais rara, a da ironia. Gente da mais pura água. Ou da mais pura névoa, cinza como as manhãs frias bordando ribeiras em Coimbra e fragas por Fisterra. Carne e osso, mais aquela que este.
Qualquer coisa de nós todos, do verbo raro de Bocage, palavras letra a letra marteladas com um dedo só, na máquina de escrever.
Palavras mágicas quando as contava, sons de encantar, sempre com um fio verde amargo indistinto a grão de lucidez. A propósito, aposto que odiava homenagens e tudo o que é chato, evangélico e previsível. Ou seja, falso.
Dele vão falar na Casa Fernando Pessoa, nas próximas quintas-feiras. Os amigos, claro, e os que depois vieram. Nos livros, do Walt à poesia, das crónicas espalhadas pelos arquivos dos jornais e pela rádio. Pai de filhas, mais, e filho, um. Ventania, brisa, ar que por aí anda à espera que o respiremos.
Coisa ruim no-lo levou, Novembro adiante, há uns tempos atrás, junto à livraria. Ainda livre, para sempre livro.
Outras ruindades o tinham ferido por dentro, muito antes.

domingo, fevereiro 04, 2007

Antes de votar


SIM


REFERENDO

11 DE FEVEREIRO



Vera Drake

Filme de Mike Leigh (2004)

Legendado em português


Ver e pensar. Conversar e formar opinião.

Sobre o aborto, o filme, a vida dos portugueses e das portuguesas e o referendo de Domingo que vem.


8 de Fevereiro de 2006, 21 h,

Auditório da Junta de Freguesia de Vila Franca de Xira

Entrada livre


org. Núcleo concelhio do Bloco de Esquerda

Domingo que vem

Domingo que vem vamos votar. Espero que muitos e muitas, que desta vez não haja mais desculpas para recusar o voto.
Votar é dar opinião, a parte na decisão sobre as coisas da vida de toda a gente. Toda a gente é mesmo toda a gente, os outros, as outras, e nós.

Não se trata aqui de escolher para um cargo, um conjunto de promessas, um mandato de Presidente, Vereador, Deputado.
Não é um cargo, é um encargo que temos o poder de dar a alguém. Seja qual for o Governo, esteja quem estiver no Parlamento, fica com este encargo, dado pelo referendo, de mudar as leis de acordo com o referendo. Mas só se mais de 50% puserem o voto na urna, domingo que vem.

Ter opinião é pensar. Pensar por nós mesmos, com a nossa memória e nossa esperança, uma espécie de memória ao contrário, a gente a lembrar-se do que ainda não aconteceu.
Memória do que passámos e soubemos que outras pessoas passam, naquela parte da vida de cada um que devia ser privada, íntima, resultado de escolhas pessoais e intransmissíveis, aberta ao apoio e à amizade, mas fechada à coscuvilhice e à tirania. Decisões tomadas com consciência, mas sem pavor. Com conhecimento e tranquilidade. A tempo.

Votarei SIM. Faço campanha pelo SIM.
Tenho memória, lembro-me de tantas conversas, tantos casos, tão diferentes uns dos outros e tão parecidos no respeito que merecem.
Tenho conhecimento. Sei que todos os métodos podem falhar, e que nem sempre conseguimos apanhar a tempo as rédeas da nossa vida, há muitas coisas que às vezes não são o que parecem.
Tenho esperança, não há-de ser sempre assim cruel esta terra, nem as suas leis tão toscas, sobretudo para quem é mais pobre, com menos conhecimento, com vidas mais precárias, com aflições muito suas. E que merece o mesmo respeito que aqueles e aquelas com mais recursos materiais ou mais felicidade, ou mais fé...

Espero que o SIM ganhe, por todas as meninas que agora ainda mal gatinham, que já nasceram, e por quem me sinto responsável, pelo simples facto de serem os crescidos, como eu e vós, leitores e leitoras, que lhes preparam o futuro.
Espero que o SIM ganhe, por todos os meninos que as hão-de amar, e ser amados por elas. A felicidade de uns ganha com a serenidade das outras.

Deixaremos de sentir a surdina e o silêncio do aborto clandestino, em más condições de saúde na sua realização e, também, no momento da sua decisão.
Só procura ajuda, só conversa sobre o que lhe dói aquele, aquela, que acredita que alguém ouvirá com atenção e sem preconceito nem hipocrisia.
Ganhando o sim, quem decide não interromper a gravidez mantém, intacta, a sua liberdade de o fazer. Ganhando o não, só é consentido um caminho, e negado o respeito a quem não o seguir. Despenalizar é isso mesmo: despenalizar, acabar com a situação actual que castiga as mulheres e nos envergonha a todos e a todas.

Podemos, devemos, havemos de continuar a trabalhar e debater depois do referendo muita coisa da vida de toda a gente, muita maneira de fazer este País muito melhor do que é. Cá estaremos.

Domingo que vem, usemos a democracia para mostrar que temos opinião, que encomendamos a quem o deve fazer leis mais justas, um país onde haja direito à saúde e à liberdade, onde seja melhor viver. Todos os dias. Mesmo naqueles em que há problemas difíceis, pessoais, intransmissíveis. Mesmo para aqueles, aquelas, que não pensam como nós.

sábado, janeiro 27, 2007

Sim no referendo, com humor


SIM. Argumentar é preciso, vamos a isso!

Tenho vergonha de uma lei que condena as mulheres a penas até três anos de cadeia porque decidiram abortar. É um problema grave, eu sei. Não se resolve com a despenalização, também sei. De resto não sei mais nada. Não sei nada da vida e tenho perguntado às coisas vivas. Não sei nada da consciência e tenho estudado o Sistema Nervoso Central. Não sei quando as coisas começam ou acabam. Não sei nada dos outros. Vejo o sofrimento e como somos desiguais no sofrimento. E vejo os que sabem e os que julgam que sabem e agradeço-lhes a convicção e o esforço que fazem para que a luz da sua sabedoria se derrame também sobre os que não receberam a graça. Mas enquanto não é tempo, suspendamos os juízos.

Da Natureza do Mal
e também do
Blog do SIM

Assim leio, lemos, nos lemos.
Melhor não digo hoje, e aqui vou repicando o SIM, como posso, para que dia 11 se vire a página, juízos suspensos, respeito entre nós activo. Mesmo.

quarta-feira, dezembro 06, 2006

POSIÇÂO PELO SIM (2006)


No referendo do aborto, também tratado de despenalização da IVG até às 10 semanas a pedido da mulher e em condições dignas de humanidade e saúde pública. Já agora.

domingo, setembro 17, 2006

Animal Sideral

Sair contra o vento é arte de texugo e de animais que se acautelam dos predadores.
O vento é amigo dos fracos, quando são inteligentes. Ou, afinal, quando são fortes.

Bem me parecia.
Se tantos barcos inventámos, havemos de conseguir sobreviver.

'bora fazer cataventos para haver pouco engano na direcção.

sábado, setembro 16, 2006

Lugar de ler

Jardim Público de Vila Franca de Xira
Tejo (suposta Reserva Ecológica do dito)
Agosto 2006
Foto minha, com o fantástico Nokia

Sem piedade! A eles!

Folha - Você diz que os escritores são uma espécie de subespécie de leitores. O leitor ocupa para você um posto mais elevado na literatura?

Manguel - É claro! Um escritor escreve seu livro e quer que ele seja lido. Pensa que esse livro tem um certo conteúdo, uma certa importância, mas, no final, são os leitores que decidem algo que esse escritor não pode suspeitar. Essencialmente, é o leitor quem decide o que é o livro, se esse livro vai sobreviver e, ainda, se esse escritor vai sobreviver. Todo escritor quer ser um clássico. Mas os leitores são impiedosos e decidem que só uma pequeníssima parte dos que escrevem serão recordados. O poder do leitor é imenso.

Publicado em 30.08.2006
Rematado para o lerdololer por via do Plano Nacional de Leitura

Retorno a 1996, 5 de Janeiro - a gente acreditava, acreditou, acreditasse!


CARTA DE DIREITOS DO ALUNO NA ERA DA INFORMAÇÃO


Os nossos estudantes estão perante um futuro rico em informação onde a mudança será uma das raras constantes da sua vida. Para se adaptarem e desenvolverem plenamente o potencial de cada um, terão de ser capazes de aprender ao longo de toda a vida, e de tomar decisões de forma autónoma.

Acreditamos que todos os estudantes têm direito a poder:

  • dominar as competências necessárias ao acesso à informação, qualquer que seja i suporte em que se apresente (impresso, não impresso, electrónico);
  • compreender e dominar competências eficazes na pesquisa da informação e na sua presentação;
  • desenvolver a sua capacidade de avaliar, seleccionar, sintetizar e utilizar informação proveniente de diversas fontes e diversos media;
  • utilizar os dados e a informação para alargar a sua base pessoal de conhecimentos;
  • explorar a utilização da informação, de forma criativa;
  • compreender a sua herança cultural e a sua História, bem como a Cultura e a História de outras sociedades e grupos sociais;
  • melhorar a sua capacidade de auto-conhecimento, aprofundando o gosto e o prazer da leitura;
  • explorar valores e crenças dos outros lendo obras de todo o mundo;
  • pensar criticamente, e tomar decisões com base quer nas necessidades e nos valores de cada um, quer na evidência dos factos;
  • participar activamente nas decisões relativas à sua própria aprendizagem
A informação é um componente vital no desenvolvimento do pensamento crítico e na tomada de decisões autónoma, e, assim, o acesso a um corpus de informação disponível que não cessa de aumentar é vital para o desenvolvimento do potencial de cada aluno.

Acreditamos, por isso, que todos os alunos devem ter direito a:
  • ter acesso, para a sua aprendizagem, a um amplo conjunto de recursos (impressos, não impressos, electrónicos), de nível adequado;
  • explorar materiais que exprimam variedade de opiniões e de perspectivas;
  • escolher livremente o que lêem, visiona e ouvem, para os seus estudos ou para os seus tempos livres.
Aprovado pela Direcção da Associação Canadiana de Professores-Bibliotecários (Teacher-Librarians Canadian Association) em 10/09/05.

Divulgado pela IASL (International Association of School Librarianship) – www.iasl-slo.org

Trad. M. José Vitorino (1996), a partir das versões em inglês (1995) e francês(1996)

Incluído na documentação distribuída aos participantes (700) do I Encontro Nacional sobre Documentação e Informação na Escola, org. BAD, Lisboa, Fund. Calouste Gulbenkian, 4-5 Janeiro 1996
in Cadernos de Biblioteconomia, Arquivística e Documentação, 1996 (2), p. 65-66. / ed. BAD Associação Portuguesa de Bibliotecários, Arquivistas e Documentalistas

10 anos, 9 meses e alguns dias depois...

Carta de Direitos das Bibliotecas Escolares e Outras Unidades Documentais nas Escolas Portuguesas

Apresentada pelo Grupo de Trabalho Documentação e Informação Escolar (GTDIE) da BAD no
I Encontro Nacional sobre Documentação e Informação na Escola, org. BAD-GTDIE1, Lisboa, Fundação C. Gulbenkian, 4-5 Janeiro 2006


Direito à vida
Não basta uma tabuleta na escola a dizer "BIBLIOTECA"...
Direito a crescer
são necessárias condições materiais e humanas para haver esperança de vida
Direito à qualidade
onde caibam investimentos e projectos...
Direito à dignidade
ambições e exigências
Direito à igualdade
para que se sirva quem procura e se cative quem passa ao lado
Direito à liberdade
porque só espaços sem censura e de acesso aberto podem criar cidadãos livres e autónomos
Direito à diferença
iguais e diferentes.

Direito à vida
É reconhecido o Direito à Existência de Biblioteca ou Outra Unidade Documental em cada uma das escolas e centros educativos portugueses, independentemente da sua localização geográfica, data de fundação, nível, grau ou tipo de ensino

Direito a crescer
É reconhecido o Direito a Crescer às Bibliotecas Escolares, Mediatecas Escolares, Centros de Documentação e Informação ou Centros de Recursos escolares, pelo que serão dotados de meios adequados ao desenvolvimento de projectos, incluindo recursos humanos, materiais e financeiros, de forma a que se possa ir construindo uma Rede Nacional de Leitura Escolar, a partir de Redes Locais e em colaboração com as bibliotecas e outras unidades documentais.
Pelo mesmo Direito a Crescer lhes facultarão as entidades competentes autonomia de aquisição de fundos documentais em diferentes suportes.

Direito à qualidade
É reconhecido o Direito a à Qualidade, pelo que se desenvolverão políticas que promovam:
1.espaços, equipamentos e fundos documentais específicos e adequados;
2.gestão de pessoal consentânea:
a) criação e preenchimento de quadros de pessoal não docente qualificado afecto a este sectos, nas Escolas e nos Centros educativos do Pré-Escolar, Básico e Secundário;
b) Formação Acrescida, Inicial e Contínua, de docentes, dirigida a este campo de trabalho

Direito à dignidade
É reconhecido o Direito à Dignidade das Bibliotecas Escolares, Mediatecas Escolares, Centros de Documentação ou Centros de Recursos escolares, pelo que são explicitamente consideradas em todos os documentos legais e administrativos enquanto estruturas autónomas, integradas na gestão educativa local e regional, necessárias ao pleno desenvolvimento da aprendizagem e indispensáveis ao bom funcionamento da Comunidade Educativa. Deverão as entidades competentes desenvolver uma política de informação e sensibilização de forma a valorizar a imagem da Biblioteca escolar e das suas congéneres, junto da opinião pública em geral e dos agentes educativos em particular, nomeadamente os orgãos de gestão pedagógica das escolas e de administração do sistema educativo, a todos os níveis.
De forma a preservar a Dignidade, deverão ser banidas as práticas de censura dos fundos documentais e de humilhação do papel da Documentação nas escolas.

Direito à igualdade
Todas as unidades documentais escolares são consideradas iguais, não podendo ser discriminadas pela sua localização geográfica, pelo nível, grau ou tipo de ensino em que se integram, ou por outros motivos. Dever-lhes-ão, assim, ser garantidas condições de desenvolvimento em conformidade com este princípio, de modo a que em qualquer delas se possa atender às necessidades dos utilizadores e tratar a documentação e tratar a documentação e a informação em qualquer suporte com igual eficácia.

Direito à liberdade
Fica consagrado o Direito à Liberdade, eliminando-se qualquer forma de censura, defendendo-se o livre acesso e a autonomia de utilização e produção de documentos e de informação como princípios orientadores.

Direito à diferença
É reconhecido o Direito à Diferença. Cada biblioteca, mediateca, ou outra unidade documental escolar deve poder desenvolver-se com autonomia de acordo com projectos adaptados à sua realidade escolar e extra-escolar, garantindo-se normas técnicas mínimas de funcionamento e o princípio do primado do pedagógico sobre o administrativo.


in
Cadernos de Biblioteconomia, Arquivística e Documentação, 1996 (2), p. 67-69. / ed. BAD Associação Portuguesa de Bibliotecários, Arquivistas e Documentalistas

A Comissão Organizadora do Encontro de 700 pessoas (ai saudades!): António José Pina Falcão (Presidente), Alda Vicente, Ana Maria Pessoa, Lúcia Branco, Lucília Santos , Maria José Malo, Maria José Vitorino, Natália Caseiro, Rosa Costa. Reencontrámo-nos quase todos há 2 meses, na Gulbenkian de novo, para a Conferência Internacional da IASL, a primeira em Lisboa, e a mais concorrida de todas as europeias - 460 pessoas, sendo 250 portugueses.
Também apresentámos uma tradução portuguesa da Carta dos Direitos do Aluno na Sociedade de Informação - nesse tempo ainda não sentíamos falta da cautela "e do Conhecimento"...

Segunda-feira 25 de setembro mais umas centenas (com reincidentes) se juntam no mesmo local, abençoado pelos Jardins mais bonitos, para ouvir entre outros o fabuloso Alberto Manguel. Logo às 10 h da manhã. Viva!

A capa reproduzida é de uma das obras de Manguel traduzidas em português, por Ana Saldanha para a Presença nos idos de 1998. A Presença não revela o nome do designer responsável, mas concede informar que se trata de uma reprodução de uma pintura de Gustav Adolph Hennig (1774-1851), Rapariga a Ler, que está no Museum der bildenden Künste, em Leipzig, Alemanha.

sexta-feira, agosto 04, 2006

Ler devia ser proibido

Criado e produzido por Luciano Midlej, Filipe Bezerra e Marcos Diniz. Adicionado ao youtube en Julho de 2006 pelo primeiro dos autores. Agora que temos Planp, mercados, interesse e interesses, teremos, fatalmente, campanhas. Aqui está pois uma boa idéia... ler devia ser proibido. Fez-me sorrir, o que, como se sabe é quase tão perigoso como rir, e também já houve quem proibisse. Ou tentasse, pelo menos. Boas leituras e belas trangressões nos esperam.

Cucurrucucu Paloma

Caetano Veloso - Habla con Ella

Eis-me de volta, chegadinha do Youtube. Inesquecível Caetano no filme de Almodovor, Cucurrucu do nosso coração. E da nossa pele, que Eros aflora que se farta neste compasso de tirar a respiração.
Ler até ao penúltimo suspiro, esse, exactamente, em que estás pensando agora.

domingo, janeiro 01, 2006

RECEITA DE ANO NOVO

RECEITA DE ANO NOVO
Carlos Drummond de Andrade

Para você ganhar belíssimo Ano Novo
cor do arco-íris, ou da cor da sua paz,
Ano Novo sem comparação com todo o tempo já vivido
(mal vivido talvez ou sem sentido)
para você ganhar um ano
não apenas pintado de novo, remendado às carreiras,
mas novo nas sementinhas do vir-a-ser;
novo
até no coração das coisas menos percebidas
(a começar pelo seu interior)
novo, espontâneo, que de tão perfeito nem se nota,
mas com ele se come, se passeia,
se ama, se compreende, se trabalha,
você não precisa beber champanha ou qualquer outra birita,
não precisa expedir nem receber mensagens
(planta recebe mensagens?
passa telegramas?)

Não precisa
fazer lista de boas intenções
para arquivá-las na gaveta.
Não precisa chorar arrependido
pelas besteiras consumidas
nem parvamente acreditar
que por decreto de esperança
a partir de janeiro as coisas mudem
e seja tudo claridade, recompensa,
justiça entre os homens e as nações,
liberdade com cheiro e gosto de pão matinal,
direitos respeitados, começando
pelo direito augusto de viver.

Para ganhar um Ano Novo
que mereça este nome,
você, meu caro, tem de merecê-lo,
tem de fazê-lo novo, eu sei que não é fácil,
mas tente, experimente, consciente.
É dentro de você que o Ano Novo
cochila e espera desde sempre.

sábado, outubro 08, 2005


Retomo a escrita, a partir do meu lugar, estas margens do Tejo a que alguns chamam Lezíria e outros oportunidade imobiliária. Terras e águas de voos rasantes, como a da imagem, de resto disponível no site da Câmara Municipal, com autor anónimo e beleza imensa. Assim, na largueza, aprendíamos a respirar. Por isso me doi tanto que nos cortem o horizonte, alimento das asas. A quem tiverp aciência de ir lendo, vou avisando que não há grande selecção a não ser a do momento e do coração, neste caso o meu. Posted by Picasa

segunda-feira, setembro 26, 2005

sábado, agosto 06, 2005

O dia até parecia noite

O título é do Correio da Manhã de hoje. A sombra é do fumo dos fogos que devastam o País, rendido à incapacidade de prevenir, cuidar, amas a nossa terra a nossa floresta e os seus habitantes animais e mais ou menos humanos.
Tenho vergonha e aflição. Combato de mãos nuas a estupidez há tantos anos que me sinto irmã dos aldeões e dos bombeiros. E no entanto, a estupidez e o fogo rodeiam-nos, avançam e retornam. Saltam da secura dos campos e das árvores, das folhas que tombam e ficam em monte, sem humidade que baste para apodrecer, granadas prontas ao cego combate.

quinta-feira, junho 30, 2005


Viva a música! Mas que é feito da proximidade do canto de embalar por boca própria de humana fonte directa? Posted by Hello

Prenda de anos (2) para o Mal

Pesquisando no eruditíssimo Livro de referência de especialistas sobre o mal (mais de 2222 referências) embora nem tanto sobre a natureza (23 referências) e absolutamente inconfessos sobre a natureza do mal... Aprende-se que a expulsão do Paraíso foi medida para evitar males maiores: que o homem, depois da árvore do conhecimento, experimentasse a árvore da vida. Apesar da ameaça anterior, porém, não morreu, mas foi impedido de viver eternamente
Gênesis 2:9 Do solo fez o SENHOR Deus brotar toda sorte de árvores agradáveis à vista e boas para alimento; e também a árvore da vida no meio do jardim e a árvore do conhecimento do bem e do mal.
Gênesis 2:17 mas da árvore do conhecimento do bem e do mal não comerás; porque, no dia em que dela comeres, certamente morrerás.




  • Gênesis 3:5 Porque Deus sabe que no dia em que dele comerdes se vos abrirão os olhos e, como Deus, sereis conhecedores do bem e do mal.
  • Gênesis 3:22 Então, disse o SENHOR Deus: Eis que o homem se tornou como um de nós, conhecedor do bem e do mal; assim, que não estenda a mão, e tome também da árvore da vida, e coma, e viva eternamente.
  • domingo, junho 19, 2005

    Geremos

    A maior desgraça de uma nação pobre é que, em vez de produzir riqueza, produz ricos. Mas ricos sem riqueza. Na realidade, melhor chamá-los não de ricos mas de endinheirados. Rico é quem possui meios de produção. Rico é quem gera dinheiro e dá emprego. Endinheirado é quem simplesmente tem dinheiro. Ou que pensa que tem. Porque, na realidade, o dinheiro é que o tem a ele.
    - Mia Couto, em Pensatempos

    E ao terceiro dia consegui voltar a lê-lo


    Agora é Verão, eu sei.
    Tempo de facas, tempo
    em que as cobras perdem os anéis
    à míngua de água.
    Tempo em que se morre
    de tanto olhar os barcos.

    É no Verão, repito.
    Estás sentada no terraço
    e para ti correm todos os meus rios.
    Entraste pelos espelhos:
    mal respiras.
    Vê-se bem que já não sabes respirar,
    que terás de aprender com as abelhas.

    Sobre os gerânios
    te debruças lentamente.
    Com rumor de água
    sonâmbula ou de arbusto decepado
    dás-me de beber
    um tempo assim ardente.

    Poisas as mãos sobre o meu rosto,
    e vais partir,
    sem nada me dizer,
    pois só quiseste despertar em mim
    a vocação do fogo ou do orvalho.

    E devagar, sem te voltares,
    pelos espelhos entras na noite acesa.

    Tempo em que se morre, de Eugénio de Andrade
    transcrito da pag. 65 de Antologia breve seguida de Palavra ao Silêncio, com prefácio de Óscar Lopes, editada no Porto pela saudosa Inova, em 1972, o nº 13 da colecção (maravilhosa) Duas horas de leitura

    Há livros de que não nos conseguimos apartar.
    Nunca mais deixei de perder os anéis nas luas quentes do meu país, e de em cada espelho sentir os passos de quem não se voltou.
    Posted by Hello

    Baixinho

    Eu não senti nada na morte de Cunhal. O dirigente histórico, o partido, morreram para mim há muito tempo. Quando os comunistas reconheceram os crimes do estalinismo Kundera disse-lhes que não bastava que se arrependessem, era preciso que, como Édipo, vazassem os olhos e fossem para o deserto. Ora os comunistas portugueses mostraram sempre uma total insensibilidade à natureza criminosa do estalinismo e das suas manifestações. Sempre prontos a perdoar, em nome da dureza da luta de classes, sempre mansos para a tentativa de reabilitação histórica do herói da segunda guerra. Sempre confundindo firmeza ideológica com catecismo.
    Mas, na morte de Cunhal, ouvi o grito das multidões nas ruas. Dizia, aos senhores deste mundo, que outro mundo é possível. Aos homens do cálculo que a Sophia detestava, aos que traçam a régua e esquadro a nossa vida, sempre prontos a salvar a economia e a nação, a interpretar a história, a explicar a racionalidade da opressão, a soprar aos desempregados e aos excluídos que devem ter paciência, a insinuar que a desigualdade é merecida e está inscrita na nossa inferioridade genética. O grito da rua irritou os comentadores inteligentes que há anos se apoderaram das colunas de opinião da imprensa, da rádio e da televisão e construíram a nossa ignorância. O mundo tem-lhes corrido de feição. Derrotaram os inimigos, uns broeiros, aliás, quase todos incultos, incapazes, carentes de argumentos e fluência. Estavam tão satisfeitos, lá de onde se via o fim da história. E de repente aquele rumor. Parecia o PREC contado às criancinhas. Havia muitos velhos, eu sei. Mas no presente, no futuro, vai haver muitos velhos. Talvez não tenham dado conta. Há muitos velhos em casas, lares, em quartos. À espreita. Há aldeias quase só de velhos, e nos pinhais ardidos, velhos habitam casas como barcos. Quando as ruas das cidades dormitório se esvaziam, os velhos tomam conta das crianças pequeninas e contam-lhes, baixinho, uma história ainda secreta.


    Transcrevo do Mal
    Sei que para muitas crianças os sussurros ao adormecer surgem do seu coração, e não de gerações anteriores, interditas no cruel e urbaníssimo quotidiano que as transfere de infantário para escola de casa sem pai ou sem mãe, ou só com um adulto. Para outras, a própria rua desapareceu, e entre portas brincam dentro de automóveis e carrinhas, espaços de sonhar ou sofrer como eram os passeios, as travessas, os becos, os quintais e os campos dos anos sessenta.
    Mais valor têm ainda as histórias secretas que conseguem capturar, melhor ainda se directas em fala corrente e quente de carinhos e tremor de voz.
    A comoção não se decreta, e poucos a dominam.
    Na memória das crianças fica o único futuro possível. Nas pontes que com elas se fazem o derradeiro dicionário do entendimento. A ler baixinho, claro...

    sábado, junho 04, 2005


    anunciava-se assim novo passo aventuroso Posted by Hello

    ETC Teixeira Coelho, conheces?

    In memoriam de Eduardo Teixeira Coelho.... agradeço ao masson ter-me lembrado a banda desenhada de encantamento das tardes dos doze anos! E a eterna admiração por esssa história livre de ter ido viver para a Florença e por lá ficas criando

    quinta-feira, junho 02, 2005

    Mares por línguas nunca dantes avistados?


    Elogio do aprofundamento das linguas Posted by Hello

    Da minha terra vê-se a língua, ouve-se o mar


    Foto retirada de espaço público da Câmara Municipal

    Sentei-me à beira do Tejo

    A ouvir a gente falar
    Da terra, dizemos Campo
    Ao rio, chamamos Mar Posted by Hello

    Pôr a Língua de Fora é Booooooom!

    Notícia: galardoados com o Prémio em 2005 - já se sabem 2 categorias

    Prémio Príncipe de Astúrias da Cooperação Internacional
    Simone Veil

    Prémio Príncipe de Astúrias da Comunicação e Humanidades
    Alliance Française
    Società "Dante Alighieri"
    British Council
    Goethe Institut
    Instituto Cervantes
    Instituto Camões

    Apesar das críticas justas a fazer a cada um dos Institutos, é de aplaudir o Prémio conjunto a quem cuida de promover Língua e Cultura para lá das fronteiras políticas, e a opção por incluir 6 línguas diferentes, pelo menos. Curiosidade: como trata cada um destes Institutos os idiomas minoritários/regionais e os crioulos/variantes?
    Já agora, esta é uma alegria Simonetta

    Língua à vista

    Uma língua é o lugar donde se vê o Mundo e em que se traçam os limites do nosso pensar e sentir. Da minha língua vê-se o mar. Da minha língua ouve-se o seu rumor, como da de outros se ouvirá o da floresta ou o silêncio do deserto. Por isso a voz do mar foi a da nossa inquietação.

    Vergílio Ferreira

    quarta-feira, junho 01, 2005

    Bi-empréstimo sobre os indexes

    A Human Events on line
    publica uma lista dos 10 livros mais perigosos dos séc. XIX e XX. Sendo a revista conservadora e americana, não é de estranhar encontrar Nietzche, Marx, Keynes (10º) e Darwin entre os terríveis autores. Dewey, o da Educação e Democracia, tam bém não escapa. Reparem no fundamento:

    "In
    Democracy and Education, in pompous and opaque prose, he disparaged schooling that focused on traditional character development and endowing children with hard knowledge, and encouraged the teaching of thinking “skills” instead."


    Thinking skills: capacidade de pensamento crítico, terrível doença que hoje mata tanto como o cancro, a sida, a fome... Que seria de nós sem estas luminárias? Que vai ser feito de nós com Poder nas mãos de leitores de tal calibre?
    O link no título do "horroroso" panfleto revela no entanto uma outra face - remete para a Amazon, que vende ainda hoje o livro...
    Mais um índice de livros perigosos para os bons costumes, nos inigualáveis EUA
    Notícia no Bicho carpinteiro, comentário aguçado no Barnabé
    Porque será que há tanta gente piedosa que quer velar pelo entendimento alheio, sem confiar minimamente na capacidade de cada um ler e criticar?